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让计算的魅力在数学课堂上绽放

发布日期:2015-03-10  来源:教育信息网  作者:jlszj  浏览次数:223

让计算的魅力在数学课堂上绽放

王君婷

(苏州高新区狮山实验小学)

摘 要:培养学生的计算能力是数学教学的一项重要课标,是学生今后学习数学的重要基础。学生计算能力的强与弱,直接关系到学生对数学的学习兴趣和学习效果。这就需要教师精心设计教学方法,提高学生的学习兴趣,使学生爱学习、愿学习,让枯燥的计算焕发出新的生命力。

关键词:数学课堂;计算;培养

《义务教育数学课程标准》的基本理念是:要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。作为教师就应当在实践教学中注重计算教学、开发计算教学,让计算教学在我们的数学课堂中活起来。

一、激发学习兴趣,促进主动参与

学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在课堂教学中可利用创造教学情境,最大限度地激起学生积极探究新知的心理欲望和学习兴趣,从而把他们引入新知的探究过程中,进而提高课堂教学的有效性。

如,在教学乘法分配律时可创设一个买商品的情境,以增加学生的学习兴趣。具体做法为将学生分成两组:一组13人,一组12人,每人去买2元一本的练习本,让他们去求一共会花多少钱?学生在具体的情境中,都能想到可以把13×2+12×2,也可以把(13+12)×2,13个2加上12个2就是25个2,所以可以写成13×2+12×2=(13+12)×2,然后引导学生观察等号左右两边,从而总结出乘法分配律:两个数相加再乘另一个数,等于把这个数分别同两个加数相乘,再把两个积相加,得数不变。学生对通过具体的情境自己总结出来的乘法分配规律比较容易掌握和运用。

二、动静结合展示,活化深化教材

数学教材展示给学生的是一个静止的世界。我们应根据教学大纲、教材的要求和学生的认知特点,把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程,以利于学生将教材的知识结构转化为记忆的认知结构,使教材内容得以"活化".

例如,"9加几"的教学,可以设计成这样的教学过程:学具操作—摆脱操作—建立表象—掌握算理。学生通过操作学具,对9加几的算理已有初步的感知,怎样摆脱学具建立表象,(www.jlszj.com.cn)是理解上的一次跨越。可设计成学生喜爱的小卡通算题,把"小的数分成1和几,9加1凑成10,10加几得十几"的凑十规律暗含在里面,让学生在观看卡通的过程中进行感知;最后让小卡通出题"9+2,9+3,9+4,9+5"给学生进行计算,让学生在计算的基础上形成9加几的简约化思维过程。

三、呈现教学过程,突破教学难点

人们对事物的认识总是由具体到抽象,从特殊到一般,从简单到复杂,从感性认识到理性认识。小学生的思维仍以形象思维为主,对抽象的数学知识的把握仍离不开具体形象的支撑。

为了让学生理解两位数除以一位数(首位不能整除)的算理,首先让学生取出48根小棒,让他们试着去分给三位同学,学生通过分小棒体会到10根一捆的4捆小棒和8根合起来就是48根小棒,可以先将3捆分给三个学生每人一捆,也就是每人10根,然后将剩下的1捆解开和剩下的8根合起来是18根,然后将18根小棒分给3个学生,每人6根,10根和6根合起来就是16根。在学生交流完分小棒的体会后,再引导学生来用竖式计算48除以3,通过动手操作,学生对首位不能整除的两位数除以一位数的竖式计算过程理解得很透彻。

参考文献:

[1]赵全荣。让计算在数学课堂教学中活起来[J].内蒙古教育:职教版,2013(11):57-58.

[2]罗秋苑。新课程理念下小学数学课堂计算教学的有效策略[J].教育教学论坛,2011(28):78-79.

[3]马建红。小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[D].杭州师范大学,2011.

作者简介:王君婷,女,1983年7月出生,本科,就职学校:苏州高新区狮山实验小学,研究方向:小学数学研究。

 
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