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打造学生喜欢的数学课堂

发布日期:2015-03-10  来源:教育信息网  作者:jlszj  浏览次数:129

打造学生喜欢的数学课堂

陈明月

(福建省厦门市翔安区郑坂小学)

摘 要:教师在教学过程中要创设丰富的情境、联系学生的生活背景等,让静止的数学转变成运动的数学。让学生喜欢数学课堂,在学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、基本活动经验的科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。

关键词:丰富的情境;有趣的数学课堂;生活实践

一堂数学课的成功与否,除了要看教学内容的把握、教学结构的处理方面,更重要的是要关注学生学习数学的过程,即学生是以什么样的方式吸取知识、形成技能、发展思维、获得发展的。就要想方设法如何让学生快快乐乐地学习每一节课的数学,如何转变学生想学的学习方式。我觉得,数学教师在教学过程中要创设丰富的学习情境、联系学生的生活背景等,让静止的数学转变成运动的数学,才能引起学生的有意注意。课伊开始是否能马上让学生进入上课的状态,是否能够吸引学生的眼球,在于创设的教学情景是否符合主题、例题是否贴近生活、是否符合学生的口味,让学生从此喜欢数学课堂。我个人有以下几点体会。

一、创设丰富的情境,让学生学有趣的数学

有趣的事情,大人都喜欢,更何况是小学生呢。美国心理学家布鲁纳曾说过:"学习最好的动机是对所学学科的兴趣。"兴趣是求知的先导,是构成小学生学习动机最活泼、最现实的成分。只有学生把学习看成是一种快乐,是一种需要,才会产生巨大的内驱力,才会激发强烈的求知欲。可以说,设计与本节课有关的丰富情境导入,让学生产生高昂的学习兴趣,课就已经成功一半了。比如,在教学三年级下册的解决问题时,为了调动学生的学习兴趣,提问:"老师从家里到学校需要什么交通工具才能到达?谁来帮老师出一下主意。(搭公共汽车、开小轿车、骑摩托车、骑自行车、走路)同学们,有几种办法?(5种)问题解决了么?(解决了),老师太佩服你们了,你们真聪明,替老师想到这么多的办法。平时我们遇到问题时就要多多动脑筋,从不同的角度思考问题,想出更多的方法。"几句简单的师生互动,学生高昂的学习状态就上来了。

二、让静止的数学动起来,让学生参与其中,乐于其中

往往一些静止的东西很容易被人们所忽视,同样的道理,如果把数学课堂上要解决的问题,教师改变一种上课的形式,让静止的题目动起来,这样更容易吸引学生的眼球,学生才会由被动学习变成主动学习,主动与老师配合。这样不是更好吗?比如,在讲评人教版五年级上册练习九第二题:一条高速路长336 km,一辆客车3.2小时行完全程。一辆货车3.5小时行完全程。客车的速度比货车的速度快多少?我是这样处理的,现在就请我们班的两名学生来当司机,一名当客车司机,一名当货车司机,师:请问客车司机,你走了多长的高速路?客车司机回答:我走了336km,师:用了多少小时走完全程?客车司机:用了3.2小时,师:请问你的速度是多少,根据什么数量关系式列式的?客车司机回答:我是根据路程÷时间=速度,列式为336÷3.2=105(km);师:现在请问货车司机,你走了多远的高速路?(www.jlszj.com.cn)货车司机回答:我走了336 km,师:奇怪了,刚才客车司机说他走了336 km,货车司机也说他走了336 km,你们同意吗?学生异口同声说同意,因为他们走了同样的路程,所以路程都是336 km.师:老师算是听明白了,题目第一个条件是一条高速路长336 km,就是两位司机所走的路程相同。那么请问货车司机,你用了多少小时走完全程?客车司机回答:我走用了3.2小时,师:请问你的速度是多少,根据什么数量关系式列式的?学生回答:我是根据路程÷时间=速度,列式为336÷3.5=96(km);师:题目的问题怎么说?全班齐读一下。师:用数量关系式怎么表示?师:客车司机你说。客车司机回答:客车的速度-货车的速度。老师及时板书,师:同学们,这题如何列综合算式?学生说:老师写在黑板上的数量关系式下面一一对应列式:336÷3.2-336÷3.5,老师又及时提问:式子当中的第一条横线表示什么?全班一起回答,师:同样第二条横线表示什么?老师引导计算,可以同时计算客车的速度和货车的速度,再用客车的速度105减去货车的速度96会得出9 km.这样,对于本题的学习,就有个别学生的回答,有全班学生的回答互动,学生的学习积极性才会提高。这题讲完,还没有完成,老师还需要穿针引线,把相同题型的题目串起来。比如,在练习册相应的解决问题中的第6题:甲乙两地公路长214.5km,一辆客车每小时行65km,一辆货车每小时行55km.行完全程货车比客车多用多少小时?老师告诉学生:这题的解题方法和我们刚才两位客车司机和货车司机一起互动的这题方法一样,同学们敢接受挑战吗?学生马上说敢挑战,就这样可以完全放心让学生独立完成此题。

三、创设可操作情境,让学生在动手做中学习数学

《义务教育数学课程标准》指出:"学生学习应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。"实践证明,学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。学生在亲自参与实践活动中不断地积累活动经验,提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力,从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法,以达到发展思维的目的。这就要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到生活中处处都有数学,感受到数学的趣味和作用。比如,二年级下册学习《平均分》,例题是把10个苹果平均分给2个小朋友,每个小朋友分多少个。可以让学生用学具代替来操作或者用口算都行,既对又快,又能理解"平均分".如何用一个式子表示呢?这样的设计和提问是有效的,学生也容易接受新知识。让学生动手操作,看看有几种不同分法:1个1个地分;2个2个地分;3个3个地分;4个4个地分;5个5个地分。教师这时要及时表扬学生:你们真会动脑筋,这五种分法中哪一种分法最快呢?这样不仅能肯定学生的想法,又能优化出最佳方案。让学生理解"平均分"要用除法列式。通过这个例题又可以变出不同的题目,如,10个苹果平均分给5个小朋友,每个小朋友分了几个苹果?这样的设计,由浅入深地引出了今天的例题,而例题却变成了学生巩固知识的练习题了。

总之,数学老师要想办法做到让学生喜欢数学、爱学数学、愿意用数学的眼光去思考、去感受数学。要想做到这一点,就需要我们从根本上改变以往的教学方式,找到适合学生学习的新的教学思路,让好玩的数学、有魅力的数学伴随着学生"奇思妙想""异想天开"的孩童世界,让学生伴随着千奇百怪的问题去思维、去思考,并通过自己的探索、尝试找到解决问题的方法。

 
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