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激情英语快乐课堂

发布日期:2015-03-10  来源:教育信息网  作者:jlszj  浏览次数:210

激情英语快乐课堂

江苏省张家港市南丰中学 葛书宇

【摘要】英语教学是学生、教师、文本之间快乐的对话过程。英语课程要努力转变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,帮助他们建立自信。激活英语课堂气氛,充分利用好课堂45分钟是完成这一目标的主渠道。构建和谐师生关系,平衡教与学,是激活生态英语课堂的基础;引人入胜的导入,是激活生态英语课堂的钥匙;对课堂的灵活和有效掌控是激活生态英语课堂的关键。

【关键词】激活 快乐 教学 生态英语课堂

《英语课程标准》提出:英语课程要面向全体中、小学生,要致力于学生学习方式的转变,即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。那么无论是转变教学方式,还是培养学生的学习兴趣,都需要英语教师先转变教学观念,开动脑筋,精心设计,激活英语课堂里的气氛。这样,才能在生态课堂的大背景下使学生有所得,有所收益。

一、构建和谐师生关系,平衡教与学,是激活生态英语课堂的基础

前苏联教育家苏霍姆林斯基说: “学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”教师要放下架子和学生做朋友,包容他们在学习过程中所犯的错误,学会欣赏和发现每一个学生身上的闪光点,去创设一个融洽又充满情趣的教学氛围。在课堂中若是学生犯错,教师可能会有些失望,但请再多一些耐心和包容,为学生的错误加上一些调侃,给他们一个宽松氛围去面对自己的错误。例如,课堂上,一个学生回答问题出错时,一些调皮的学生会哄笑,这是一种常见的课堂现象。这时候教师如果大声训斥学生,不仅使该同学觉得尴尬,其他学生也会不敢开口,害怕也会遇到类似的情况。如果教师换一种口气:“Don't be nervous! I believe you can. You are so brave!”有时候教师故意挑衅一下: “Can you?Really?”教师的风趣幽默,会让学生放下心里负担,教师也能在轻松的课堂学习氛围中掌握学生的实际学习情况,并对学生的回答进行评价。这样,有轻松的课堂,平等和谐的课堂,学生的学习才会自然生成。

二、引人人胜的导人,是激活生态英语课堂的钥匙

“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的开端它既能培养学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使教师的课堂教学进行得生动、活泼、自然。使学生产生求知欲和好奇心,从而积极主动地参与课堂教学,为整个教学成功奠定一个良好的基础,最后有效地完成教学任务。相反,如果上课一开始老师就提出今天将要学的内容,如:“同学们,今天我们讲现在进行时,我们用现在进行时表示——,这种传统注入式的知识教学法,可能在一定程度上丝毫没有抓住孩子的心,所以才会出现课堂上有的孩子居然在上课的前两分钟就已经走神了。因此,我一直在探索并尝试着许多教学方法,目的就是想从中寻求到最佳方法。我也在工作中寻找了一些切实可行的方法:

(一)在精彩的视听中导入新课

在信息化时代的今天,大量的信息资源给了我们很多的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐,还是精彩的电影片段、教师的课件都可以加以利用,使之成为构思新颖的导入形式。例如,在学习牛津初中英语7A unit3 Halloween这一课时,通过图片呈现了中国的传统节日,并由学生讨论时如何度过这一节日。学生对自己所熟悉的节日表现出极大的兴趣并纷纷畅所欲言,(www.jlszj.com.cn)大大激活了课堂气氛,在轻松欢快的气氛中导入本课的主题;在学习牛津初中英语7B unit6 pets这一课时,学生观看了一段有关动物的视频,并复习了以前所学的关于动物的单词;在学习earthquake这一课时,结合我国发生的汶川地震、玉树地震这一系列事件,加强了学生对地震的了解以及在地震中人们采取的各种自救方式。这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望,起到很好的”激活课堂“作用。

(二)在轻松欢快的游戏中导入新课

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏,通过游戏的方式复习和巩固之前所学的内容,为下一课的学习做好准备。游戏能激发学生的注意力,通过丰富多彩的游戏活动让复习导入变的更加趣味横生。学生在玩的过程中学到新知识,达到事半功倍的教学效果。在学习”pets“这一单元时,通过对动物的描述让学生猜出动物的名字。使学生在轻松而快乐的游戏过程中温故知新,既能激活课堂气氛,又能激发学生主体参与的积极性。

(三)在学生的表演中导入新课

让一位学生上台演讲三到四分钟,演讲的内容和形式不限,学生根据自己的知识储备自主选择。基础薄弱的学生可进行课文复述,中等的学生可结合将要学的主题或课文相关的内容作演讲而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此课前一定要做好充分的安排,确定有关人员及演讲的主题。把锻炼学生的演讲能力作为一节课的导入。在学习现在进行时这一语法时,课上通过学生表演并猜测:”what am I doing?“通过表演的方式将枯燥乏味的语法教学变成生动的情景表演,更有利于学生掌握这一语法内容。

牛津初中英语教材中的一些Reading课文是可以编成英语课本剧。教师可事先让优秀的学生将课文改写成简单的英语剧本,再由班干部选择相应的学生进行排练。上课时让学生进行表演。这样,既训练了学生的英语口语,又满足了学生的表演欲,使全班同学都陶醉在英语学习中。

(四)在日常的会话中导入新课

一般来说,交流的主要形式就是对话。对话是组织教学的开端,是英语教学进程中转换的”关节“.是激活学生思维,调动学生兴趣,使之进入最佳学习状态的重要因素。教师在课前五分钟可以围绕一个或多个话题与学生进行日常对话。通过日常对话,沟通师生之间的感情,缩短师生之间的距离,引导学生带着丰富的热情进入新课程的学习。例如:一般情况下,都可以这样问候:”Nice to see you again. How are you? It's a fine day today. I am sure we will havel good time in class. Do you think so?“星期一上课时:”Did you enjoy yourselves at the weekend? What did you do on your weekend?“上过其他课后,上英语课时可以问:You had a PE lesson just now, are you tired?/You had a Chinese test, how was that?在问候时,如果能结合学生实际和即将要上课的内容,有计划地和学生进行对话则效果会更好。这样可以把学生的积极性全都调动起来,并且在快乐的气氛中自然地导入到新课内容。我们会发现,只要谈论的话题是和学生自己的实际切实相关的,他们就会表现出极大的兴趣,并且有话可说。

三、对课堂的灵活和有效掌控是激活生态英语课堂的关键

英语新课标提出:”教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,还应该积极利用其他课程资源……“因此,在新课程理念下,教师不应该对教材一成不变,教材是可以整合和添补的。要真正做到对课堂的灵活驾驭和有效掌握,必须要做到以下几个要求。1、认真备课,钻研教材。备课的时候不仅要备教材、教法,还要备学生,即要去设想学生可能出错的地方,学生可能觉得困难的地方,乃至学生何时感兴趣,何时会觉得枯燥。2、创新地使用教材。教师在备课时,可以适当地对教材进行整合或者添补。比如,在学习祈使句这一语法内容时,教师不必着急让学生先学会一些单词或者句子。可以把一些有趣的活动提前热身操练。如”stand up,please,sit down,please“.这一环节反复操练,让学生在活动中自己体会这一语法,从而也激发了学生学习英语的兴趣,让学生在活动中体会英语语法的学习也是很有趣的。再说说添补,在一个单元的第一课时的单词教学中,可以根据本单元的知识结构和文化背景对所教的单词进行相应的添补。例如,在学习Halloween第一课时,我们可以把和中国和西方国家有关节日的单词提前学习。让学生提前感知这一单元的文化背景,增强学生的学习兴趣。3、教学方法的灵活多变。不断变换教学方式方法有利于保持学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。因此教师要根据不同的教学内容,采用不同的教学方法,通过”演“、”唱“”画“等教学手段来激发学生学习英语的兴趣与热情。4、带着激情感染学生。一堂精彩的英语课,犹如一段精彩的电影片段。教师就是导演。教师要带着饱满激情走进课堂,整个课堂教学中,教师要始终像个兴致勃勃的大孩子,带着学生学习、游戏。好的英语教师还必须是”演员“,在组织教学的过程中,适当运用体态语言,能有效地吸引学生的注意,感染学生的情绪。根据不同教学内容,教师可用夸张语调,丰富表情,多变动作来演绎抽象的语言符号,帮助学生理解,感悟。

教学艺术的本质不在于传播本领的高强,而在于唤醒、激励、鼓舞,但很多时候却不可能立竿见影,在这种情况下需要教师的耐心等待。事实上当前很多教师都能突破应试教育和传统教育模式的束缚,改变教学习惯和课堂结构,越来越注重学生的个体差异,把更多的时间和空间还给学生,充分重视他们自学能力的培养,把读书、质疑、思考、说话等权力还给学生,让我们的英语课堂能真正的生动起来,充满激情与快乐,使学生能够在英语课堂上真正了解学习的意义。

【参考文献】

【1】教育部。英语课程标准(实验稿)【M】。北京师范大学出版社。2003

【2】赵卫新趣味性教学——初中英镑教法浅探【J】。中小学教学研究,2006 (1)

【3】陈波,关文信新课程理念与初中英语课堂教学实施【M】。北京首都师范大学出版社,2003

【4】常英伟。创新思维与英语学习【J】。中小学教学研究,2006(3)

 
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